Celebrado en Segovia (España). 7 - 10 de Julio de 1997
Organizado por:
ESCUELA DE MAGISTERIO DE SEGOVIA (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID) *DIRECCIÓN PROVINCIAL DEL M.E.C., CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOSDE SEGOVIA * EDITH COWAN UNIVERSITY (AUSTRALIA) * CONSEJOMUNDIAL DE EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS * CULTURE, COMMUNICATIONAND SOCIETIES. INSTITUTE OF EDUCATION (UNIVERSITY OF LONDON.ENGLAND).
1.- A lo largo de las sesiones de este Congreso se ha puesto de manifiesto una amenaza para laeducación: la utilización, que parece ampliamente extendida, de las nuevas tecnologías comoinstrumentos o recursos didácticos que de una manera puramente instrumental, reproducenmodelos didácticos transmisores y unidireccionales. Esta utilización acrítica de los medios nosupone ninguna renovación de los procesos de enseñanza, sino que, en realidad, perpetúaestructuras y situaciones docentes que fomentan una recepción pasiva de los mensajes de losmedios.
2.- Otra amenaza para el futuro de la educación, puesta de manifiesto a lo largo de las jornadas deeste Congreso, se concreta en el hecho de que, en muchas ocasiones, los medios generanproductos que se fundamentan en valores claramente antidemocráticos. Las actitudes quepretenden ser neutrales ante imágenes o representaciones racistas, xenófobas, sexistas odiscriminatorias desaprovechan una extraordinaria oportunidad educativa para la formación dehábitos cívicos y, además actúan en realidad como cómplices de esas ideas. Como consecuenciade esto surge una tarea educativa muy importante; consiste en desentrañar los intereses de losmedios, su forma de construir la realidad, conocer el "quién" hace "qué" "para quién".
3.- Dado que caminamos hacia lo que se da en llamar "sociedades de la tercera ola" o "sociedadestecnológicas", y frente a la visión radicalmente optimista que ve en la utilización de las nuevastecnologías una vía facilitadora de la democracia, pensamos que podemos llegar a encontrarnosuna "sociedad dual". Frente al éxito y la capacidad de adaptación, con todo lo que ello conlleva,de quienes conozcan los medios y sepan moverse en y a través de ellos, se situarán quienes yaempiezan a ser denominados como análfabetos funcionales respecto a los mismos, pudiendollegar a quedar al margen de esta nueva sociedad que se está configurando. El reto para la lucharcontra esta posible dualización tiene dos frentes: la alfabetización en y para los medios delconjunto de la población y evitar la homogeneización cultural, luchando por que aparezca ladiversidad cultural en los medios y el respeto a las diferentes culturas sin caer por ello en laortodoxia del relativismo cultural que nos inhiba en la defensa de los derechos humanos.
4.- Asistimos a un creciente contraste entre, de una parte, los centros docentes, con una presenciaescasa de las nuevas tecnologías y, de otra parte, el resto de la sociedad, en la que el contexto secaracteriza por un vertiginosos ritmo de evolución tecnológica y por la presencia cotidiana denumerosos recursos multimedia. Este desequilibrio encierra graves riesgos para el futuro de laeducación, ante los cuales las autoridades educativas no pueden abstenerse. Constituye, por ello,una obligación de los poderes públicos no sólo la dotación adecuada de recursos a la escuelapública, sino también el diseño de planes de formación del profesorado, preferentementetomando como núcleo el propio centro, que puedan ayudar a paliar el citado contraste. Estaobligación, no obstante, debe estar presidida por criterios de profundización en valoresdemocráticos e igualitarios.
5.- A lo largo de las comunicaciones presentadas en este Congreso, también se ha puesto demanifiesto la necesidad de la formación del profesorado en la educación para los medios. Estaformación presenta una doble vertiente: en la formación inicial debe centrarse en despertar laactitud crítica del alumnado como receptores de mensajes emitidos por los medios, y en laformación permanente en el conocimiento del potencial educativo, tanto en sentido positivocomo negativo, de las nuevas tecnologías.
6.- La reticencia que muestran muchos de nuestros compañeros docentes, desde primaria,pasando por medias, hasta la universidad, hacia la educación para los medios en nuestras aulas,es otra de las dificultades que se plantearon en todas de las salas. Complejo, pero no imposible esmostrar la urgente necesidad de esta formación, sin pasar por alto que ni siquiera entre lossupuestamente "convencidos" el uso crítico de los mismos tiene un único enfoque, mostrándose ydefendiéndose varios que no sólo no son complementarios, sino incompatibles.
7.- Dos escenarios se muestran propicios para, mediante la intervención de los educadores,conjugar lo local y lo universal. Por un lado, los medios de comunicación locales son los máscercanos a los ciudadanos, los más próximos a la realidad que viven los educandos; de ahí lanecesidad de aprovechar sus recursos, sus medios para la formación multimedia de loseducandos, así como distribuir los mensajes elaborados en los procesos de formación. Por otrolado, es precisa la intervención de la comunidad educativa en la televisión pública, articulandoprocedimientos que permitan la participación de los ciudadanos en los contenidos de la misma.Para llevar a cabo estas acciones hace falta que los educadores defendamos la verdaderadimensión de la educación y su relevancia, y que hagamos llegar esa convicción a los medios decomunicación.
8.- Ante la extensión del denominado "pensamiento único", se muestra como urgente lanecesidad de formar alianzas entre profesionales y estudiantes tanto de la educación como de losmedios. El trabajo interdisciplinar, tantas veces defendido y no muy a menudo puesto en práctica,se ha demostrado desde varias experiencias, como una imprescindible herramienta para resaltarlos aspectos educativos en los productos mediáticos.
9.- Conscientes de los diversos mensajes e influencias que tienen para nuestros alumnos y paracada uno de nosotros otros ámbitos de cotidianidad, de la creciente importancia de los medioscomo agentes socializadores de este fin del milenio, y de la siempre trascendental influencia dela familia y el grupo de iguales, se hace imprescindible salir del ámbito de la escuela en laformación en y para los medios. El acercamiento a la comunidad escolar (escuelas de padres), y ala sociedad civil en su conjunto, exige de los actuales y futuros docentes y trabajadoresculturales, su preparación en estas necesarias estrategias de formación y la colaboración con otrosprofesionales (asistentes sociales, animadores socioculturales, psicólogos, sociólogos,antropólogos)
10.- Para lograr una adecuada educación para los medios es preciso recuperar procesos ycontenidos con un elevado potencial educativo. En el ámbito de los procesos hay que concederimportancia a aquellos que hacen hincapié en el desarrollo de la capacidad de expresión, de lacreatividad, en el fomento de actitudes críticas y, en general, todos aquellos procesos queconceden un papel principal al protagonismo del alumnado y que permiten a alumnos y alumnaspasar por los dos lados: emisores y receptores de mensajes. En cuanto a los contenidos hace faltaconceder el protagonismo a asuntos valiosos y humanizadores, habitualmente relegados a losmedios convencionales y que, sin embargo, han tenido una abundante presencia en lascomunicaciones de este Congreso. Ejemplo de ello son las comunicaciones que se han referido ala cooperación Norte-Sur, al análisis de los problemas de los inmigrantes, a la vida cotidiana delos discapacitados, a la denuncia de actitudes sexistas.
Segovia, 10 de julio de 1997