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ASIGNATURA:
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MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA |
A.1. Datos de la asignatura
Titulación. Especialidad: Maestro, Ed. Primaria
Centro: E.U. de Magisterio “Lorenzo Luzuriaga” de
Ciudad Real (UCLM)
Código de la asignatura: 45141
Créditos tradicionales (teóricos + prácticos): 3 +
2,5
Créditos ECTS: 5
Horas totales de formación del alumno: 125 horas: 55
presenciales + 70 de trabajo autónomo y de grupo
Carácter: Optativo
Curso: 2006-07
Periodo: Primer Cuatrimestre
Profesor: Ángel G. Cano Vela
A.2. La asignatura en el Plan de Estudios.
Competencias a desarrollar
Interés de la asignatura
Para los futuros maestros la enseñanza de la
lectoescritura es una tarea tan ilusionante como compleja. Esta asignatura
pretende introducir a los alumnos de Educación Primaria que la elijan en la
enseñanza de la lectoescritura para que comprendan el proceso interactivo de
la lectura y la escritura, se familiaricen con metodologías y estrategias
diversas, consulten bibliografía actualizada y puedan incorporarse a las
prácticas de enseñanza con el adecuado bagaje en este área cuyo saber hacer
debe contribuir en gran medida a paliar el alarmante fracaso escolar.
Competencias específicas que el alumno adquiere:
-
Conocer y saber aplicar las distintas
estrategias metodológicas para la enseñanza de la comunicación oral, la
lectura y la escritura, potenciando tanto la adquisición de su
descodificación como de su comprensión.
-
Planificar y desarrollar actividades
conducentes a la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita en
las distintas áreas del currículo.
-
Ser capaz de identificar a los niños con
problemas de lenguaje oral y escrito, así como orientar a los padres.
-
Capacidad para trabajar en equipo en el
diseño de estrategias de lectoescritura.
Objetivos:
-
Comparar algunos métodos de lectoescritura
(sintéticos, analíticos, mixtos) y valorar sus ventajas e inconvenientes
-
Interpretar la lectura como un proceso
interactivo texto-lector
-
Familiarizar a los alumnos con material
que trabaje la prelectura y preeescritura
-
Investigar en algunos colegios, previa
autorización de la dirección de los mismos, los métodos de
lectoescritura más frecuentes y analizar sus ventajas e inconvenientes
según la propia experiencia de los maestros que los aplican
-
Ofrecer al alumno aspectos teóricos y
prácticos, así como recursos didácticos y materiales para la enseñaza de
la expresión escrita
-
Valorar la ortografía como un aspecto muy
importante de lo escrito
-
Apreciar el valor didáctico del cuento,
entre otras actividades, para trabajar la lectoescritura en el aula
B.1. Contenidos detallados
-
Interrelación entre leer y escribir. El
aprendizaje de la lectoescritura.
El entorno social.
-
Los conocimiento previos de los niños
acerca del lenguaje. Su medición.
-
Objetivos mínimos en lectoescritura.
Objetivos por niveles y modalidades.
-
¿Qué es leer? Métodos de lectura. El
modelo constructivista. Recomendaciones
metodológicas
-
La lectura en la escuela. Su enseñanza.
-
¿Qué es una estrategia? ¿Cómo enseñar
estrategias de lectura?
-
El cuento como recurso didáctico en la
escuela. Leer y escribir cuentos.
Prácticas con técnicas de Rodari.
B.2. Evaluación
-
Modalidad A: asistencia y
participación en clase, trabajo de grupo, exposición oral,
síntesis de los temas propuestos por el profesor para su
presentación en Word, portafolios. Cada uno de estos 5 elementos
objeto de evaluación tendrá un valor de 2 sobre 10 puntos.
-
Modalidad B: confeccionar una UD
(quincenal) en torno a la lectoescritura de un nivel de Ed.
Primaria (preferentemente del Ciclo I) + examen final (parte
teórica y otra práctica. Es obligatoria la entrega de la UD para
optar al examen. Su valor es de 3 sobre 10 puntos. Para aprobar
la asignatura hay que aprobar cada una de las dos partes del
examen, cuyo valor es de 3,5 sobre 10 puntos.
En caso de suspender la Modalidad A, se puede
optar por la Modalidad B. Para esta última opción es muy
recomendable aprovechar las tutorías para obtener la adecuada
orientación tanto teórica como práctica.
B.3. Bibliografía básica
-
ANGUITA, M. y otros (2204): La
composición escrita (de 3 a 16 años). Barcelona:Graó.
-
CASSANY, D. (1999): Describir
el escribir. Barcelona: Paidós.
·
COOPER, D.J. (1990): Cómo
mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor/MEC.
·
DÍEZ DE ULZURRUN PAUSAS, A.
(2003): El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva
constructivista (2 vols.). Barcelona: Graó
-
FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A.
(1993): Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
Méjico: Siglo XXI.
-
FONS, M. (2004): Leer y
escribir para vivir. Barcelona: Graó
-
GALERA NOGUERA, F. (2001):
Aspectos didácticos de la lectoescritura. Granada: Grupo
Editorial Universitario.
-
GARCÍA DEL TORO, A.(1995): comunicación
y expresión oral y escrita. Barcelona: Graó.
-
QUINTAL DÍAZ, J.: "Problemática de
la motivación lectora". En Lectura y Vida, 14/2:21-27.
-
SOLÉ, I., (2004): Estrategias
de lectura. Barcelona: Graó
-
TEBEROSKY, A. (1999):
Aprendiendo a escribir. Barcelona: Horsori.
-
TOLCHISKY, L (1993).:
Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona: Anthropos
-
VILÀ, M. y BADÍA, D.(1996):
Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: Graó.
B.4. Metodología: distribución
global de las horas y programación
DISTRIBUCIÓN GLOBAL DE LAS HORAS
|
METODOLOGÍA DOCENTE |
|
La conversión de esta asignatura a
créditos ECTS pretende incidir en los aspectos
eminentemente prácticos que ya tenía en el diseño
anterior. |
|
Se hace ahora un especial hincapié
en el aprendizaje del alumno y las horas de trabajo que
le supone |
|
De ahí la necesidad de la
implicación del alumno tanto en el trabajo de clase como
en el trabajo autónomo |
|
Pierde peso la lección magistral en
favor del trabajo cooperativo profesor / alumno ~
alumno/ alumno |
|
Apostamos por un modelo interactivo
lector-texto dentro del proceso global que es la
comprensión de textos |
PROGRAMACIÓN DETALLADA PARA EL
ALUMNO
PROGRAMACIÓN DEL TRABAJO DEL ALUMNO
DETALLADA GRÁFICAMENTE
|
Periodo |
CLASE CON TODO EL GRUPO |
TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO |
Tutorías/Se-minarios en pequeño grupo |
Total
horas
|
|
Del 18 de Sept. al 22 de Dic. |
2
horas diarias, en el horario de clase
(27
h) |
|
2
horas diarias en el horario de clase
(28
h) |
55 |
|
|
|
Estudio de los contenidos, búsqueda y consulta de
información, redacción del trabajo de grupo, elaboración
del portafolios, preparación de la exposición oral, etc. |
|
69 |
|
TOTAL |
|
|
|
125 |
RESUMEN DEDICACIÓN DOCENTE DEL
ALUMNO
|
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES |
HORAS SEMANALES
DEDICACIÓN ALUMNO
(CÁLCULO MEDIO) |
|
Clase magistral participativa |
2 |
|
Tutorías/ Seminarios en
pequeño grupo |
2 |
|
Trabajo autónomo de los
alumnos (individual o en grupo): búsqueda información,
esbozo del trabajo o proyecto, realización del trabajo. |
4 |
|
TOTAL |
8 |
DEDICACIÓN DOCENTE DEL PROFESOR
|
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES |
HORAS SEMANALES
DEDICACIÓN PROFESOR
(CÁLCULO MEDIO) |
|
Clase magistral participativa |
2 |
|
Tutorías/ Seminarios en grupo
para supervisión del trabajo |
2 |
|
Elaboración de materiales,
programaciones, preparación de las clases, etc. |
8 |
|
Evaluación de trabajos |
3 |
|
TOTAL |
15 |
RESUMEN DEDICACIÓN
|
METODOLOGÍA Y
ACTIVIDADES |
DEDICACIÓN ALUMNO
(CÁLCULO MEDIO SEMANAL) |
DEDICACIÓN PROFESOR
(CÁLCULO MEDIO
SEMANAL) |
|
Clase magistral
participativa con todo el grupo |
2 |
2 |
|
Trabajo autónomo de los
alumnos (individual o en grupo): búsqueda información,
esbozo del trabajo o proyecto, realización del trabajo. |
4 |
|
|
Tutorías/ Seminarios en
grupo para supervisión del trabajo |
2 |
2 |
|
Elaboración de materiales,
programaciones, preparación de las clases, etc. |
|
8 |
|
Evaluación de trabajos |
|
3 |
|
TOTAL |
8 |
15 |
|
|
