lLos
niveles de la lengua: fónico, morfosintáctico y
léxico-semántico
1. Nivel
fónico: fonema /a/, sonido [a], letra o grafema
“a”.
La Fonología se ocupa del estudio de los fonemas
y la Fonética estudia los sonidos.
2. Nivel morfosintáctico:
morfema < palabra < sintagma < oración <
texto
La Morfología se ocupa del estudio de las
categorías gramaticales. Sonunidades
morfológicas los morfemas, los lexemas, los
afijos, las raíces, los radicales, las
desinencias...
La sintaxis se ocupa del estudio de la oración
3. Nivel léxico-semántico
Este nivel se ocupa del estudio de la palabra,
unidad lingüística constituida por uno o más
monemas, que en la escritura aparecen entre dos
espacios en blanco.
La Semántica se ocupa del estudio del
significado.
La Lexicología estudia la formación de palabras
(composición, derivación, parasíntesis:
aterrizar). También estudia los préstamos
léxicos (cultismos y neologismos), los acrónimos
o siglas (INRI, MOPU, AMPA, AA. VV. O VV. AA
(autores varios), ISBN (International Standard
Book Number ‘registro internacional de libros
editados’
1. Adquisición del lenguaje
El lenguaje
oral se aprende naturalmente, sin un método
preestablecido.
La función principal del lenguaje es la
comunicación.
En los primeros años es fundamental la interacción:
N →
A (N: niño)
N ←
A (A: adulto)
Este proceso se llama “feed-back” (devolución del
mensaje con correcciones):
Corrección fonética y fonológica
Extensión semántica
Expansión sintáctica
La adquisición del lenguaje por el niño es un
proceso activo y creativo en el que el niño toma
generalmente la iniciativa. Mediante el “feed back”
correctivo el niño confirma la “hipótesis” inicial y
adapta así el lenguaje adulto.
Estamos, pues, ante un proceso que supone una
revisión de lo ya adquirido a partir de las nuevas
experiencias: una permanente reestructuración.
El niño, en buena medida, elige
lo que va a aprender en ese proceso en el que es
parte activa y creativa.
“Baby-talk”(Ferguson, 1964): subcódigo
lingüístico que emplean los adultos y los niños
mayores para hablar con los más pequeños:
-Se habla más despacio
-Se sube el tono (más agudo)
-La entonación es más expresiva
-Enunciados más cortos y completos
Es redundante
Se utilizan más gestos y mímica
Interacción e imitación son dos mecanismos
básicos que rigen la adquisición del lenguaje.
El juego es un instrumento insoslayable de
aprendizaje.
-Factores externos:
-El entorno.
-Adaptabilidad del lenguaje adulto al ritmo
evolutivo del niño
-Estimulación de los juegos
-Hay que saber escuchar y contestar
2. El niño
y su madurez
La madurez resulta
de 3 factores básicos:
- La maduración neurobiológica de los “centros” nerviosos.
- La estimulación exterior: la corteza cerebral se activa
con estímulos .
- Las experiencias realizadas por el niño.
El ritmo de madurez es muy variable según los niños, y no
es lineal, sino “a saltos”.
3. La organización fonética
lEs
un proceso global: “La adquisición de los fonemas
no es una cuestión de unidades que se agregan unas
otras y que el niño construye analíticamente”.
(Monfort, p. 33)
-Las oposiciones
básicas se encuentran ya en el balbuceo infantil.
-La adquisición
de un fonema supone la adquisición previa de
otro(s): /f/ supone /p/, /s/ supone /t/, /k/ supone
/t/, /d/ supone /n/, etc.
-El sistema productivo del niño es siempre un
sistema cerrado y completo.
-Cada nueva adquisición modifica el sistema
fonológico
En definitiva, hay una adaptación progresiva que
permite al niño realizar sonidos cada vez más
complejos.
El niño desconoce la noción de fonema como unidad
aislada. Por eso no es consciente de este proceso
que sigue unas pautas evolutivas estudiadas por M.
Monfort(1996): El niño que habla, p. 35.
GRUPO INICIAL
p b m t
Sólo sílabas directas (C-V)
PRIMER GRUPO DE
DIFERENCIACIÓN
l n ñ d j k g
Se añaden sílabas inversas (V-C) y mixtas
(C-V-C), con n y m
PRIMER GRUPO DE
DIFERENCIACIÓN
l n ñ d j k g
Se añaden sílabas inversas (V-C) y mixtas
(C-V-C), con n y m
TERCER GRUPO DE
DIFERENCIACIÓN
z
Se añaden sílabas inversas y mixtas
con s y sinfones (CCV) con l
CUARTO GRUPO DE
DIFERENCIACIÓN
r rr
Se añaden sílabas inv. y mixtas con l
QUINTO GRUPO DE
DIFERENCIACIÓN
Se añaden sinfones con r, combina-ciones de
3 consonantes
4. La
organización semántica.
El lenguaje se sitúa
en el marco de la función simbólica. La organización
semántica es un proceso de adaptación entre representación
que el niño se va haciendo del mundo que le rodea y la
comunicación que establece con él.
- Ausencia de correspondencias palabra-cosa
- Uso parcial: conoce pocas acepciones de la palabra
- Sobre-generalización: el niño utiliza una misma palabra
para referentes distintos.
Las unidades lexicales en el lenguaje infantil no están
categorizadas (sust., v., adj.)
4.1. Desarrollo entre 0 y 3 años
- Los primeros mensajes, el
grito o el llanto carecen de contenido semántico, forman
parte del comportamiento motor
- Los balbuceos son una reacción circular egocéntrica . La
evolución se nota a partir del tercer mes, con el desarrollo
analizador auditivo
- El lenguaje aparece entre los 12 y los 18 meses, y
requiere un cierto desarrollo sensorio motriz. Por eso las
primeras palabras del niño tienen siempre un valor de acción
(relación palabra-comporta-miento)
¿Por qué todos los niños empiezan a hablar entre los 18 y
los 24 meses?
Es un resultado del
proceso de maduración del niño
4.2. Desarrollo del léxico
Entre los 2 y 3 años el aumento del
léxico es espectacular. Se produce el fenómeno de la
“extensión”: “agua” > agua > leche > beber > tragar > yogur...
La introducción de nuevas palabras implica un nuevo reajuste del
sistema semántico.
4.2.1. Desarrollo cuantitativo
Primer mes: presta
atención y reacciona a los sonidos
Segundo mes: presta atención a voces y ruidos familiares
Tercer mes: empieza el balbuceo
Cuarto mes: imitación de movimientos
Séptimo mes: comprende ciertos tonos y reconoce a adultos
familiares
10 meses: responde a su nombre y a algunas consignas sencillas
12 meses: dice 2 o 3 “palabras” diferenciadas: “mamá”, “agua”.
Hace vocalizaciones muy variadas (jerga)
18 meses: comprensión más extensa. Tiene gran interés por el
lenguaje y dispone de hasta 10 palabras inteligibles.
24 meses: comprensión muy estable. Dispone de varias decenas de
palabras y empieza a juntarlas. Predominan los nombres de
personas y cosas. Utiliza pronombres personales, preferentemente
de primera persona (egocentrismo)
36 meses: crecimiento muy importante del vocabulario: aprende
palabras nuevas cada día.
48 meses: sigue la progresión del vocabulario.
4.2.2. Desarrollo cualitativo.
No está suficientemente estudiado.
Los estructuralistas sostienen que la evolución se hace por
diferencias a partir de las oposiciones más importantes:
alto/bajo, grande/pequeño.
El desarrollo responde a reconstrucciones sucesivas
5. Desarrollo de la función semántica entre 3 y 6 años
A los 3 años el niño ha integrado la dimensión simbólica y
comunicativa. El vocabulario aumenta muchísimo: 2000-2200
palabras a los 5 años; 2500-3000 a los 6.
Piaget: egocentrismo (monólogo) > socialización
Vygotsky: socialización > interiorización
(vid. más información sobre estos autores)
La pragmática ha hecho
importantes aportaciones al estudiar el desarrollo del lenguaje
en su contexto. Halliday (1976: System and function in language)
distingue 6 funciones en el desarrollo infantil entre los 9 y
los 18 meses en este orden:
1. Función instrumental: “Quiero esto” Pedir
2. “ reguladora: “Haz esto” Mandar
3. “ interaccional: “Hola” Interrelacionarse
4. “ personal:“Me gusta, no me gusta” Opinar
5. “ heurística: “Qué es? ¿Por qué? Preguntar
6. “ imaginativa: “Vamos a hacer como si” Jugar
Esta es la fase I, según Halliday.
Fase II: función pragmática: asume las 3 primeras; función
matemática: asume las otras 3. Y aún aparece una 7ª función: la
informativa: “escucha” Informar
Fase III: tiene ya las funciones del adulto: interpersonal e
ideacional. A estas funciones se añade la función textual, que
le permite construir enunciados.
(este modelo evolutivo de Halliday no está suficientemente
contrastado)
6. La organización morfosintáctica.
El funcionalismo es la teoría más socorrida.
6.1. Las “gramáticas infantiles”.
La gramática del niño no es una gramática del adulto reducida.
Es en todo momento un sistema completo, autosuficiente y en
continuo progreso.
Dicho progreso sigue, según algunos, dos pasos:
1º: Imitación: de unidades oídas y recordadas
2ª: Extensión analógica: “errores” como “he rompido”
El niño aprende el idioma al cabo de innumerables experiencias
gracias al poder de impregnación de la lengua materna
Entonces, ¿por qué el niño produce estructuras originales y
transforma otras oídas “agua papá Guille”?
6.2. Períodos decisivos del desarrollo gramatical:
1. Entre 2 y 3 años: paso del pensamiento sensoriomotor al
pensamiento preoperatorio.
2. Entre 6 y 7 años: acceso a la meta operatoria concreta
6.3. Chomsky sostuvo el innatismo de las estructuras profundas,
si bien parece que el mecanismo no es específicamente
lingüístico, sino más general, de tipo cognitivo.
6.4. Pautas evolutivas: (Monfort, pp. 57-61)
Las primeras palabras que usa el niño son
sustantivos, que usa como “monoremas” o palabras-frase.
Al principio el niño
emite palabras “llenas”: sustantivos, adjetivos y verbos.
Braine (Language, 36, 1963) sostuvo que el niño categoriza
inicialmente en palabras “pivot” (eje) y palabras “x”. La
palabra “pivot” la combina con otras del lenguaje adulto:
Ej.: pupa nene
pupa aquí
pupa malo
pupa guau guau
La palabra “pivot” no necesariamente ha de ser un sustantivo
Bloom habla de
categorías de interpretación:
acción, negación, lugar, posesión...,
Es difícil establecer la evolución cronológica de las
adquisiciones estructurales. Hay 3 niveles:
1. El orden de la frase: variable de un idioma a otro
2. Las flexiones: Mas./fem., sing./plural, etc.
3. El uso de los nexos: preposiciones, conjunciones.
Hay un desfase entre comprensión y expresión. Hay 3 tipos de
estrategias de comprensión:
1. La estrategia pragmática: variables combinatorias
2. La estrategia posicional: entre 3 y 6 años
3. La estrategia morfo-sintáctica: entre 6-7 años
Pero no tenemos estudios para el castellano sobre registros de
lenguaje espontáneo de niños.
7. La organización sico-afectiva
(V. Monfort, pp.
65-67 y apuntes de Sicología.)
Se trata aquí de estudiar las relaciones entre la zona
afectiva e intelectual y el lenguaje, que no se limitan al
individuo, sini que se integran en su medio ambiente
familiar o sociocultural. Hay 2 puntos fundamentales:
Personalidad y lenguaje: la evolución general de la
personalidad condiciona también la aparición, el desarrollo,
las estructuras y las posibles perturbaciones del lenguaje.
La influencia del ambiente: el niño dispone al nacer de un
potencial muy rico para el desarrollo del lenguaje, pero la
actividad cerebral se para si no hay estímulos exteriores o
si éstos son insuficientes.
8. Los trastornos del lenguaje.
(Vid. Monfort,
pp. 69-81 y apuntes de sicología)
Las causas de los trastornos son múltiples, exógenas
(exteriores al sujeto) o endógenas (del propio sujeto).
Un trastorno de cierta gravedad del lenguaje o del habla
modifica sustancialmente la interacción del niño y su
entorno y pueda provocar alteraciones de conducta.
Hay clasificaciones más o menos detalladas que van desde
el retraso simple (forma más benigna) a la afasia
congénita (forma más grave)
Otro ámbito lo constituyen los trastornos de la voz y
del habla (disfonía, dislalia, disartria, etc.) y otros
no específicos (frustraciones precoces, regresiones,
traumas síquicos, estructuración de tipo autística,
etc.)
9. Actividades del lenguaje en
Educación Infantil
(Vid.
Monfor,Segunda parte, pp. 69-194)
9.1. La conversación en el
aula.
Vamos a ver algunas recomendaciones metodológicas:
Cómo colocar a los niños: si hay un sujeto de
observación los colocaremos en círculo; si no, los
pondremos estratégicamente situando delante a los
más inhibidos.
No hablar demasiado: se trata de que hablen ellos.
Los niños deben sentir que el adulto tiene ganas de
comunicarse con ellos.
El adulto está allí para ayudar a que se expresen.
El lenguaje debe integrarse en la experiencia
directa.
Hacer que todos hablen.
La motivación: dada la importancia de los objetos a
esta edad, el sujeto de observación puede ser un
objeto.
El sentido de la ruptura: las sesiones no deben
exceder los 10 o 20 minutos, o menos si el ambiente
se deteriora.
Escribir lo que dicen: acercamos así al niño al
lenguaje escrito. Hay que leerles lo que han dicho.
En definitiva, en una sesión conversacional deben
hablar sobre todo los niños.
9.2. Los libros ilustrados y
los cuentos.
El primer acercamiento a la “comunicación impresa”
debe realizarse a través de libros que contengan
únicamente dibujos.
Los cuentos permiten a los niños acercarse a la
cultura de su país, despiertan su imaginación,
estimulan la memoria y
permiten la participación.
Son múltiples las actividades que podemos organizar
en torno a los cuentos.
10. Un esquema de progresión
cronológica.
2-3 años: la expresión espontánea debe siempre
acompañar a la acción.
3-4 años: el niño puede inventar palabras y frases
fuera de su contexto social, pero en situaciones muy
sencillas.
4-5 años: puede participar en juegos más complejos e
inventar diálogos.
5-6 años: puede crear o participar en la creación de
cuentos bastante elaborados.
La capacidad de entender y producir el lenguaje oral
condiciona el futuro de nuestros alumnos.
11. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
lEs
el gran objetivo de la Didáctica de la
Lengua.
Se
trata de un concepto acuñado por J.J.
Gumperz y D. Hymes en 1964 (“TheEthnografy of Communication”, en
American Anthropologist, 66, nº
6, parte 2). Y se entiende como “el
conjunto de procesos y conocimientos de
diverso tipo –lingüísticos,
sociolingüísticos, estratégicos y
discursivos- que el
hablante/oyente/escritor/lector deberá
poner en juego para producir o
comprender discursos adecuados a la
situación y al contexto de comunicación
y al grado de formalización requerido”.
lPodemos
establecer una relación de inclusión:
comp. lingüística
< comp. comunicativa < comp. cultural
Ésta
última nos da el dominio para emitir
enunciados adecuados a las intenciones,
situaciones y contextos comunicativos
diversos.
