EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Y LAS NNTT
Índice
3. Programa de Nuevas Tecnologías (PNTIC). MEC.
3.2.2. Infraestructura tecnológica
3.3. OTROS PROYECTOS EDUCATIVOS: INFOCOLE Y GRIMM
Ya hemos hablado largo y tendido sobre los beneficios e inconvenientes de aspectos tan importante del mundo informático como INTERNET, etc. En este primer bloque del trabajo pasaremos a estudiar las características actuales y la influencia en el mundo educativo español de la informática.
Podríamos escribir hasta saturar un servidor con miles de páginas webs, tal es la cantidad de información que circula sobre todo, por Internet, (no menos en miles de libros). Es un tema de actualidad.
Hemos intentado seleccionar (teniendo presentes los objetivos iniciales) la información más interesante para un futuro maestro en período de formación. La tarea ha sido ardua. Cientos de páginas en Internet anuncian a "bombo y platillo" su contenido en "informática educativa", pero no más lejos de la realidad muchos se limitan a hablar de las características de Internet Explorer o del empleo en el aula de programas que sólo utilizan ellos (en la mayoría de los casos los han creado ellos mismos).
Cosa bien diversa es por el contrario la introducción al uso del ordenador en las escuela El ordenador debe ser introducido en las escuelas para que los alumnos, desde la escuela infantil, puedan aprender a usarlo como un instrumento particularmente útil en cada actividad cotidiana. El ordenador debe ser pensado como el coche o la lavadora : yo lo tengo y lo sé usar porque me facilita la vida, pero no me interesa como está hecho internamente, quiero que responda a mis exigencias en el modo más simple posible y en menor tiempo posible.
En nuestro sistema educativo , por el contrario, se confunde la informática con el ordenador, donde se usa el ordenador se dice que se estudia informática: sería como si quien va a la autoescuela dijese que estudia ingeniería mecánica...
La confusión se ha difundido tanto entre los profesores como entre los padres y no menos entre los que deberían ser los entes competentes del Ministerio.
Una vez establecido que el ordenador se introduce en las escuelas, incluidas las infantiles, no como una opción promocional sino como instrumento diario de trabajo es necesario equilibrar y poner los fines de su uso, se elegirán con mucho cuidado los paquetes para proponer intentando elegir lo más idóneo en la inmensa oferta del mercado y sobre todo presentar el instrumento con naturalidad y sin pomposidad propio como si fuese un televisor. Al contrario del televisor el ordenador nos ofrece la posibilidad de producir: utilizando el ratón los chicos pueden " sumirse" en los varios niveles de un hipertexto (puede ser solamente gráfico para los niños que no saben todavía leer ) o tomar decisiones durante un juego o usarlo para seleccionar o borrar partes de texto u otras cosas (hemos incluído un apartado con algunas consideraciones para crear "proyectos multimedia" en el aula.
El ratón. Es un pequeño instrumento que me ha maravillado y fascinado siempre por su capacidad de ser usado de modo intuitivo. Es interesante ver como los niños en pocos segundos logran manejarlo en modo absolutamente autónomo, como verdaderos padrones de la pantalla.
Es exactamente la posibilidad de interacción del ordenador que debería ser aprovechada para estimular y satisfacer la curiosidad de los muchachos, los cuales adquirirían familiaridad con el instrumento y progresarían en los estudios y guiados oportunamente, podrían adquirir un método de estudio, de trabajo o de investigación extremadamente potente.
GUSTAVO ANDRÉS RODRÍGUEZ (Profesor en Ciencias Económicas. Especialista en
Informática Educativa), afirma lo siguiente:
"Los nuevos códigos de comunicación establecidos a partir de una
mayor difusión de los medios informáticos, generan un lenguaje cotidiano, que es
compartido por los que han tenido acceso a estas tecnologías; el resto de las personas se
encuentra al margen. Esto genera una división entre los "alfabetizados" y los
"analfabetos" en el tema. Muchas veces, esta diferencia se establece en nuestro
ámbito entre el docente y sus alumnos, ya que generalmente son los adolescentes quienes
primero se apropian de este lenguaje, lo modifican y dominan; en otros casos, es entre los
alumnos de una misma escuela que provienen de distintos estratos sociales, o
de escuelas que poseen distintas calidades de recursos, que se produce la brecha; es por
ello que las actuales tecnologías de la información y de la comunicación se deben
desarrollar en sistemas habilitando el acceso equitativo a la información y su
instalación debe distribuirse democráticamente, favoreciendo a los desplazados (a los
que se encuentran en peores condiciones)".
Con estas sabias palabras damos paso a el cuerpo del trabajo, que Vd. podrá seguir atentamente si sigue leyendo las siguientes páginas o las guarda en su disco duro.
2. Sistema Educativo Español: "TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN"
En grandes cifras, el sistema educativo en España -sin incluir el nivel universitario- está integrado por un colectivo de 7,5 millones de alumnos, atendidos por algo menos de medio millón de profesores en unos 40.000 centros, de los cuales el 71% son públicos y el 29% privados.
E
spaña está completando el proceso de traspaso de competencias a las distintas Comunidades Autónomas, entre ellas las competencias en materia educativa. De las 17 Comunidades Autónomas que integran España, 7 de ellas (Cataluña, País Vasco, Galicia, Islas Canarias, Andalucía, Valencia y Navarra) tienen ya plenas competencias en materia educativa, mientras que las 10 restantes las asumirán en 1.998.E
n el territorio de gestión directa del Ministerio de Educación y Cultura, las actuaciones en materia de Tecnologías de la Información aplicadas al entorno educativo no universitario se llevan a cabo a través del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PNTIC), dependiente de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Este Programa, creado mediante Orden de 7 de Noviembre de 1.989 tiene una larga y fértil trayectoria en el diseño y materialización de proyectos educativos empleando tecnologías de la información.A
lo largo de este período se han llevado a cabo alrededor 3.000 proyectos educativos que han supuesto la instalación de más de 25.000 equipos informáticos, cerca de 4.800 equipos audiovisuales (videocámaras, magnetoscopios y mesas de edición) y se han formado más de 30.000 profesores en la utilización de las tecnologías de la Información en el aula. Todos los centros que han participado en los proyectos disponen de módem y lector de CD-ROM y tarjeta multimedia.A
sí, en el ámbito de gestión directa del Ministerio de Educación y Cultura, los proyectos educativos han llegado al 80% de los Centros de Educación Secundaria y al 30% de los Centros de Educación Primaria. Conviene, no obstante, señalar que los centros cuentan con equipamiento procedente de otras fuentes, incluida la autodotación, por lo que algunos centros cuentan con instalaciones realmente importantes.A
ctuaciones similares se llevan a cabo a través de Unidades equivalentes dependientes de las Consejería de Educación de las Comunidades Autónomas con plenas competencias en materia de educación. La coordinación se asegura mediante contactos frecuentes y reuniones periódicas que permiten intercambiar experiencias y sincronizar las líneas de acción.A
unque aparentemente la ley de Moore juegue a nuestro favor, el esfuerzo presupuestario debe ser continuo, ya que las inversiones en tecnologías de la información tienen -por motivos de obsolescencia tecnológica- un ciclo de vida muy corto y cada año, junto a los nuevos equipos, hay que dedicar una parte importante de los recursos para actualizar los equipos y los programas.E
l escenario en el que se desarrollan las actuaciones del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación está cambiando rápidamente, si bien la incidencia de estos cambios es especialmente relevante en tres planos:El primer plano de análisis es la evolución de la propia tecnología. Imaginar y predecir, con una aproximación razonable, el marco tecnológico en el que se desarrollará nuestra actividad en los próximos años, permite tomar las decisiones más adecuadas. Hay varias líneas de reflexión:
- Convergencia de los soportes de la información. Texto, gráficos, programas ejecutables, imágenes, sonido, vídeo se tratan bajo formato digital y con herramientas cada vez más potentes e integradas. Esta concepción debe hacer variar notablemente el modo en que hoy generamos y distribuimos los productos y servicios.
- Aumento progresivo del ancho de banda en las comunicaciones. El despliegue de la Red Digital de Servicios Integrados en zonas cada vez más amplias del territorio, junto con la disponibilidad de un gran número de canales digitales de televisión, permitirá, en plazo muy breve, disponer de anchos de banda que soporten nuevos tipos de aplicaciones en materia educativa.
- Conectividad global a través de Internet. El acceso, con tarifa urbana y desde cualquier punto de España, a los servidores de información integrados en Infovía-Internet supone un cambio esencial, ya que elimina el "efecto distancia".
- Pérdida de peso específico de la tecnología frente a los contenidos. En un mercado muy competitivo en equipamiento físico y lógico, la tecnología ya no supone una barrera de entrada. La arena en la que se libra la batalla de la supervivencia son los contenidos. La capacidad de creación de contenidos innovadores está fuertemente ligada a la velocidad a la que la organización aprende.
El segundo plano de reflexión es la variación de la estructura organizacional en la que se desenvuelve nuestro trabajo y que viene señalado por cinco tendencias bien definidas:
- Aprendizaje a lo largo de la vida. La velocidad de generación de nuevos conocimientos es explosiva y su impacto en nuestras vidas es realmente importante. El paradigma de formarse durante unos años para aplicar los conocimientos adquiridos durante el resto de nuestras vidas simplemente ha desaparecido. Probablemente, a lo largo de nuestras vidas, cambiaremos varias veces de profesión. Así, debemos ser conscientes de que el aprendizaje es una tarea de por vida, a la que deberemos dedicar una fracción creciente de nuestro tiempo y dado que la agenda de un adulto es bastante complicada, es esencial para el proceso de aprendizaje romper la dependencia del espacio y del tiempo: la formación a distancia, basada en la utilización intensiva de las tecnologías de la información jugará un papel cada vez más relevante
- Aumento de las actividades realizadas en teletrabajo. Los recursos humanos disponibles presencialmente serán cada vez más escasos. Esta disminución puede ser compensada mediante la realización de tareas a tiempo parcial soportadas por las tecnologías de la información, creando así una verdadera organización virtual del conocimiento al servicio del mundo educativo, una organización preparada para aprender y que genere entornos que favorezcan el aprendizaje
- Orientación al funcionamiento en red. La participación en proyectos nacionales e internacionales, así como la coordinación con las Comunidades Autónomas nos hace ver a cada instante que no actuamos aislados. Debemos interaccionar y cooperar de una forma muy dinámica y flexible con otras organizaciones. El Programa de Nuevas Tecnologías debe, pues, concebirse como una organización ampliada, abriendo su estructura y sus procedimientos para permitir una interconexión efectiva con otras organizaciones
- Progresivo traspaso de competencias del MEC hacia las CCAA. Una parte importante de las actuaciones que hoy llevamos a cabo en el marco del Programa de Nuevas Tecnologías serán realizadas por las administraciones autonómicas en el transcurso de los próximos meses/años. Nuestro papel de financiadores de infraestructura basculará hacia proveedores de servicios de valor añadido para el entorno educativo
- Necesidad de coordinación entre las Administraciones Educativas. Las organizaciones complejas requieren elevadas dosis de coordinación para ser eficientes. Convenir objetivos y proyectos, tanto con otras Unidades del MEC como con las Comunidades Autónomas, es esencial para evitar duplicar esfuerzos. Compartir métodos y recursos de información y estar orientados al trabajo en equipo con personas de distintas organizaciones -valores sólidamente asentados en la cultura de nuestra organización- suponen una evidente ventaja
El tercer aspecto en el que debemos profundizar es el presupuestario. Hay tres tendencias que muy probablemente se consolidarán en los próximos ejercicios:
- Presupuestos ajustados. La disciplina presupuestaria global de reducción del déficit público -de cara a cumplir los criterios de convergencia con los países más avanzados de la Unión Europea- tendrá un impacto sobre las actuaciones previstas por el Programa. Este escenario ajustado no parece que vaya a variar en los próximos años
- Transferencias de recursos a las Comunidades Autónomas. El Programa de Nuevas Tecnologías tiene regionalizado una parte de su presupuesto, que será transferido -junto con las competencias asociadas- a las distintas Comunidades Autónomas.
- Cooperación financiera con otras Entidades y Administraciones. Los recursos aplicados en materia educativa son -por definición- siempre mejorables. En un entorno distribuido de competencias, la financiación de iniciativas debe abordarse de forma conjunta. La cooperación financiera con otras unidades de la Administración del Estado y de las Comunidades Autónomas, la Unión Europea, las Organizaciones Internacionales, los países iberoamericanos y las entidades privadas es fundamental para mantener e impulsar el nivel de actuaciones del Programa de Nuevas Tecnologías.
El escenario en el que se desarrollan las actividades del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación está cambiando rápidamente; en consecuencia, debe reorientar sus objetivos generales, anticipándose a los cambios, con el fin de consolidar su posición de excelencia.
Para llevar a cabo sus actuaciones, el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, dispone tanto de un equipo de personas que desempeña sus tareas en el propio organismo, como de grupos de trabajo externos.Se crea así una gran red virtual de recursos humanos que fomenta el teletrabajo, la cooperación entre profesionales de diferentes Comunidades Autónomas y optimiza los tiempos empleados en la realización de las tareas.
Las actuaciones del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, requieren así mismo infraestructura, alguno de cuyos recursos son los siguientes:
Dotación Audiovisual
Equipamiento audiovisual
Mediateca
Aulas de formación / información
En el siguiente capítulo estudiamos un poco más profundamente los fundamentos del PNTIC (Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación del Ministerio de Educación y Cultura español).
3. Programa de Nuevas Tecnologías. MEC.
Nota: los siguientes puntos han sido extraídos de la información que el propio PNTIC ofrece en su web. Los comentarios son nuestros.
El escenario en el que se desarrollan las actuaciones del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación cambia rápidamente. Reflexionar sobre las implicaciones y consecuencias de estos cambios permite predecir, con una aproximación razonable, el marco en el que se desarrollará nuestra actividad en los próximos años y, en consecuencia, tomar decisiones más eficaces. Hay varias tendencias que, sin duda, tienen un gran impacto en las actuaciones de este Programa:
En consecuencia con el escenario descrito, el Programa de Nuevas Tecnologías debe definir sus objetivos y adaptar los proyectos y actuaciones en curso, de acuerdo con las tendencias y posibilidades de la tecnología, el marco organizativo y los medios financieros, anticipándose a los cambios, con el fin de consolidar su posición de excelencia. Para el curso 1.997 - 1.998, los objetivos generales se concretan en:
Reforzar la creación de productos, servicios y proyectos innovadores, manteniendo así el liderazgo en la aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación en materia educativa.1.
2. Generalizar la utilización de las herramientas de acceso a la información y comunicación interpersonal que ofrece Internet, mediante la conexión efectiva de todos los centros educativos a la red y el fortalecimiento de las actuaciones de formación presenciales y a distancia.
3. Potenciar la televisión educativa mediante el fortalecimiento de su estructura financiera, el aumento del grado de coordinación en las actuaciones y el enriquecimiento de los contenidos a emitir.
4. Incrementar la participación del Programa de Nuevas Tecnologías en proyectos nacionales e internacionales, fomentar la cooperación con otras Instituciones -particularmente con otras Unidades del MEC y con las Comunidades Autónomas- así como fortalecer el nivel de comunicación exterior de las actuaciones llevadas a cabo en el marco del Programa.
5. Intensificar la aplicación de las tecnologías de la información en la atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales.
Tendencias que, sin duda, tienen un gran impacto en las actuaciones del PNTIC:
. Texto, gráficos, programas ejecutables, imágenes, sonido, vídeo e incluso dinero se tratan bajo formato digital y con herramientas cada vez más potentes e integradas. Esta concepción debe marcar la forma de generar y distribuir nuestros productos y servicios educativos.Convergencia de los soportes de la información a formato digital
. El aumento de la eficiencia de la red telefónica básica, junto con el despliegue de la Red Digital de Servicios Integrados en zonas cada vez más amplias del territorio, la disponibilidad de un gran número de canales digitales de televisión y la existencia de redes de cable, permitirá disponer, en breve plazo, de anchos de banda que soporten nuevos tipos de aplicaciones en materia educativa y con precios sensiblemente menores que los actuales.Aumento de la capacidad de los canales de comunicación
. El acceso con tarifa urbana y desde cualquier punto de España, a los servidores de información integrados en Internet supone un cambio esencial, ya que elimina la barrera de entrada que suponía el "efecto distancia". Este hecho es particularmente relevante las zonas rurales, pues permite a sus habitantes -y en particular a la comunidad educativa- acceder en condiciones análogas a los servicios avanzados de información.Conectividad global a través de redes telemáticas
. En un mercado muy competitivo en equipamiento físico, lógico y de servicios, la tecnología ya no supone una barrera de entrada. Los contenidos representan el valor esencial de los productos y servicios para el mundo educativo. La capacidad de creación de contenidos innovadores está fuertemente ligada a la velocidad a la que la organización aprende.Pérdida de relevancia de la tecnología frente a los contenidos
Las tecnologías de la información y la comunicación facilitan enormemente el trabajo a distancia, lo que permite la realización de tareas a tiempo parcial, creando así una verdadera organización virtual del conocimiento al servicio del mundo educativo, una organización preparada para aprender y que genera entornos que favorecen el aprendizaje.Aumento de las actividades realizadas en teletrabajo.
. La velocidad de generación de nuevos conocimientos es explosiva y su impacto en nuestras vidas es realmente importante. El paradigma de formarse durante unos años para aplicar los conocimientos adquiridos durante el resto de nuestras vidas simplemente ha desaparecido. Debemos ser conscientes de que el aprendizaje es una tarea de por vida, a la que deberemos dedicar una fracción creciente de nuestro tiempo y dado que la agenda de un adulto es bastante complicada, es esencial para el proceso de aprendizaje romper la dependencia del espacio y del tiempo: la formación a distancia, basada en la utilización intensiva de las tecnologías de la información jugará un papel cada vez más relevante.Aprendizaje a lo largo de la vida
La participación en proyectos nacionales e internacionales, así como la coordinación con las Comunidades Autónomas nos hace ver a cada instante que no actuamos aislados, sino que debemos interaccionar y cooperar de una forma muy dinámica y flexible con otras organizaciones. El Programa de Nuevas Tecnologías debe, pues, concebirse como una organización ampliada, abriendo su estructura y sus procedimientos para permitir una interconexión efectiva con otras organizacionesOrientación al funcionamiento en red.
Las organizaciones complejas requieren elevadas dosis de coordinación para ser eficientes. Convenir objetivos y proyectos, tanto con otras Unidades del MEC como con las Comunidades Autónomas, es esencial para evitar duplicar esfuerzos. Compartir métodos y recursos de información y estar orientados al trabajo en equipo con personas de distintas organizaciones deben ser metas permanentes del Programa de Nuevas Tecnologías. Por otra parte, los recursos aplicados en materia educativa son -por definición- siempre mejorables. En un entorno distribuido de competencias, la financiación de iniciativas debe abordarse de forma conjunta. La cooperación financiera con otras unidades de la Administración del Estado y de las Comunidades Autónomas, la Unión Europea, las Organizaciones Internacionales, los países iberoamericanos y las entidades privadas es fundamental para mantener e impulsar el nivel de actuaciones del Programa de Nuevas Tecnologías.Necesidad de coordinación entre las Administraciones Educativas.
Una vez delimitados los puntos básicos y objetivos en el PNTIC, definidos por ellos mismos, ofrecemos a continuación algunos de los proyectos más ambiciosos en los que esta sección del MEC se ha embarcado desde 1985 (relacionados con la informática y en el territorio MEC). Son o fueron los siguientes:
El Proyecto Atenea surgió a principio de los 80 como respuesta al fuerte avance de los Sistemas Informáticos en la sociedad española y mundial.
Este proyecto, propone la introducción de los ordenadores en los Centros Educativos, así como la creación de infraestructuras para facilitar el uso de los ordenadores en los mismos y crear un marco para la formación continua del profesorado. También busca la introducción progresiva de los ordenadores en el currículo. Así, el Proyecto Atenea surge a comienzos de la década de los 80 y es promovido por profesores entusiastas que fueron los principales responsables de la introducción de los ordenadores en el aula. En este proyecto se recogen como propuestas iniciales los siguientes objetivos generales (entre otros):
- Fomentar los conocimientos básicos de la ciencia informática y sus aplicaciones, teniendo en cuenta su incidencia sobre los factores que define el contexto social.
- Mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
- Utilizar la informática y sus aplicaciones como medios de constante renovación pedagógica del profesor.
También incluyen la incorporación de la informática en los currículos contemplando temas generales en los que resaltase un carácter marcadamente cultural y los lenguajes y programas de aplicación.
En un principio, los presupuestos que proponían no fueron aceptados por parte del Ministerio de Economía y Hacienda, pero finalmente en el curso 1985-86 se puso en marcha este proyecto, no sin pocas dificultades. Se inición en un ámbito de 11 comunidades autónomicas que entonces pertenecían al llamado "territorio MEC", además de Ceuta y Melilla.
Los centros escolares que desearon integrarse en el Proeycto lo hicieron de forma voluntaria, aunque también se dió prioridad a los centros cuyos equipos estuviesen formados por profesores que anteriormente hubiesen participado en proyectos de innovación educativa. Además se creó la figura del "coordinador del equipo pedagógico", encargado de la organización del proyecto de dicho centro.
Úna vez aprobado el proyecto por el MEC, éste financió la dotación del equipamietno y software de los centros y la formación del profesorado mediatne cursillos impartidos en horas extraescolares, todo ello sosteniéndolo con fondos de los presupuestos destinados a materiales de innovación.
El "Proyecto Atenea" se contempló como un proceso abierto, que a lo largo de los años ha ido evolucionando y realizando nuevas búsquedas de soluciones abiertas al futuro.
Algunas de las propuestas que el MEC ha realizado han sido la edición de diversos ejemplares en los que se incluyen programas de orientación para los diferentes ciclos y áreas de conocimiento y se orienta a los maestros sobre la aplicación práctica del ordenador en el ámbito educativo.
Con el paso de los años, el "Proyecto Atenea" ha evolucionado hacia posiciones más "elitistas". Los profesores que se iniciaron en el dominio del MS-DOS y los programas facilitados por el MEC ya no pueden manejar un Pentium actual con Windows 95 si no han seguido formándose (pocos de ellos lo han hecho).
Este proyecto se ha ido desglosando en otros, como "Aldea Digital" o, en las comunidades autónomas con transferencias, en los suyos propios, en los que se da una mayor importancia al "mundo" de las redes informáticas.
Finalmente, destacar que un punto a favor de este proyecto ha sido la enorme cantidad de programas eduativos creados al amparo de él; actualmente pueden ser estudiados (nosotros ofrecemos una lista de algunos de ellos en este trabajo) en diversos CD-ROMs que distribuye el propio MEC.
A pesar de los buenos resultados en materia de Software educativo y productividad, este proyecto ha tenido más bien poca influencia en la mayoría de los centros participantes. Podemos afirmar (conociendo bien los hechos) que en la mayoría de los centros en los que inicialmente se implantó este ambicioso plan, al poco tiempo, y después de una inicial euforia por parte de los profesores, un aula llena de ordenadores desfasados (286 y 386 en su gran mayoría) quedó arrinconada y sin uso.
Hoy, renovar los centros está siendo posible gracias al interés de algunos nuevos profesores en la materia, pero la gran mayoría todavía utilizan programas MS-DOS en máquinas tan desfasadas que nada tienen que ver con la realidad de hoy en día. Muchos de los programas educativos que se desarrollan hoy no tendrían cabida en un disco duro de 40 Mb. de un 386 de hace 8 años.
Gran parte de culpa de esto la tuvieron los planes de formación del profesorado. Muchos de los profesores acogieron con poco interés y menos ganas aprender a manejar "algo tan complicado" como era el MS-DOS y el LOGO de aquella época.
Hemos tenido oportunidad de acceder (en nuestras prácticas) a amplias salas repletas de polvorientos equipos informáticos y estanterías con volúmentes con las inscripciones del Proyecto Atenea, abandonados a su suerte.
Por otra parte, gracias al interés de contados profesionales de la educación, este proyecto continúa por nuevos caminos y con nuevos equipos e intereses. Los profesores que buscaban "ampliar su currículum" con la etiqueta de "tengo un cursillo de informática" (realmente no les interesaba para nada) actualmente ya no se preocupan con aprender a manejar un nuevo "Windows" o cualquier nuevo programa educativo: ante el avance súmamente rápido de los sistemas y máquinas han abandonado cualquier intento.
Esperemos que el próximo proyecto, descrito a continuación corra más suerte que su antecesor.
Otro proyecto del PNTIC ha sido la creación del proyecto "Aldea Digital". A continuación pasamos a describir sus principales líneas de acción, extraídas exclusivamente de la página web que el PNTIC posee en INTERNET, dada la cantidad y calidad de la información, pasamos a exhibirla en su totalidad:
"En el final del segundo milenio, dos nuevas tendencias aparecen con fuerza en el escenario de la educación en el medio rural: la estrategia de conservación del medio ambiente y la aplicación intensiva de las tecnologías de acceso al conocimiento; afortunadamente, ambas tendencias son convergentes."
Las tecnologías de la información y la comunicación permiten la creación de un espacio electrónico abierto al conocimiento. Este campus virtual es una organización al servicio del mundo educativo rural, que genera entornos que favorecen y aceleran el aprendizaje.
Por otra parte, estas tecnologías encuentran en el ámbito rural el escenario más adecuado para su aplicación intensiva, siendo particularmente relevante en los siguientes aspectos:
- Ayuda al profesor en determinadas tareas, permitiéndole dedicar más tiempo a la atención personal a cada alumno, lo cual es particularmente importante en las Aulas de los Centros Rurales Agrupados, en los que el espacio docente se comparte entre alumnos de distintos niveles.
- Potencia la comunicación entre todos los actores del proceso educativo, facilitando el intercambio de materiales formativos, la resolución de dudas y la intercomunicación personal, creando así un entorno de aprendizaje.
- Refuerza la identidad local en un mundo global, participando en pie de igualdad con los centros educativos más avanzados y mostrando que es radicalmente falsa cualquier dicotomía entre entorno rural y capacidad de innovar.
- Sitúa a los Centros Rurales Agrupados a la cabeza del proceso innovador en materia educativa, permitiendo obtener métodos y procedimientos que faciliten la aplicación inmediata de la experiencia adquirida en otras zonas.
- Facilita la consolidación de un modelo de crecimiento sostenible en las áreas rurales a través de la formación de alumnos y profesores en la utilización de las herramientas que regirán la economía del siglo XXI, en una sociedad basada en el conocimiento.
Los Centros Rurales Agrupados (CRA) constituyen la estructura básica de la formación en el ámbito rural. Son el primer escalón de la formación.
Los Centros Rurales Agrupados están integrados por Aulas ubicadas en los distintos municipios.
Los Centros Rurales Agrupados no imparten todas las asignaturas, ya que no cuentan con los medios humanos ni materiales suficientes.
Para garantizar la formación de los alumnos en estas materias, los CRA de una determinada zona se apoyan en un Centro Rural de Innovación Educativa (CRIE)
La provincia de Teruel cuenta actualmente con tres CRIE operativos (Albarracín, Alcorisa y Calamocha) y un cuarto ya construido (Cantavieja) pendiente de entrar en funcionamiento.
Para los alumnos, la estancia en los CRIE es un período de aprendizaje y diversión, sabiamente combinado y animado por un grupo de profesores que hacen posible día a día la magia de transmitir el conocimiento y los valores esenciales de nuestra sociedad.
Los CRIE cumplen otra misión no menos importante, y es la servir de lugar común para que los chicos de diversos pueblos se conozcan y se creen vínculos de amistad y de identidad. En definitiva, propiciando la socialización de los alumnos
El presente proyecto tiene por objeto potenciar estos entornos de aprendizaje, materializando sobre soporte electrónico un espacio para la formación y para comunicación, que consolide los conocimientos adquiridos.
Por otra parte, el proyecto hace un énfasis notable en la formación del profesorado en las herramientas más avanzadas para comunicación personal.
Para ello, el proyecto tiene previsto actuar en las siguientes áreas:
a) Para el alumnado.
Las actuaciones se centrarán en tres elementos fundamentales: información, formación y comunicación.
La información canalizada en Internet como fuente importante de conocimiento, y debate a través de Foros de Noticias o News a los que los alumnos puedan aportar cuantas sugerencias y opiniones sean posibles.
La formación a través de la navegación en Internet y el uso del Correo Electrónico como elementos indispensables en la continuación de las actividades derivadas de las convivencias en los C.R.I.E.T.s, realizando pequeñas investigaciones y trabajos que permiten a la vez mejorar la expresión escrita.
La comunicación a través del Correo Electrónico permite romper con el aislamiento de los alumnos de la pequeña escuela rural, posibilita relacionarse con alumnos y alumnas de distintos medios sociales, económicos y culturales, ayuda a intercambiar correspondencia con alumnos de otros países y otras lenguas permitiéndoles practicar otros idiomas, permite trabajar coordinadamente con alumnos del mismo nivel y otras poblaciones del mismo C.R.A., etc.
b) Para el profesorado.
Las actuaciones se fundamentarán en las mismas áreas que para el alumnado: información, formación y comunicación.
La información a través de la navegación en las páginas Web e Internet permite acceder a una gran cantidad de información de todo tipo que facilita la labor docente, a la vez que posibilita el acceso y consulta de todo tipo de datos, desde los propiamente necesarios para la realización de trabajos e investigaciones a los directamente implicados en la labor profesional del profesorado ( Dirección Provincial, centros, bases de datos del Ministerio de Educación y Cultura, etc. ), a la vez, la existencia de Foros de Noticias o News facilita el intercambio de opiniones y el debate sobre cuestiones y temas de interés general.
La formación es sin duda alguna el elemento más importante para el profesorado dado el acceso a una gran cantidad de información y permitiendo una mejora sustancial en la formación permanente del profesorado a distancia en el sentido en que se facilita un más fácil acceso a la misma al profesorado alejado de los Centros de Profesores y Recursos, abarantando los costes y mejorando la comunicación. A la vez el intercambio de experiencias en aula, programaciones y actividades de innovación, etc., posibilita mejorar la experiencia docente del profesorado.
La comunicación a través del Correo Electrónico permite mantener una comunicación fluida con compañeros del mismo centro que haga más fácil la comunicación en centros dispersos, y de otros centros de similares características, recibir informaciones y comunicaciones oficiales de forma inmediata, intercambiar todo tipo de datos e información, organizar actividades en común con centros distantes, etc.
3.2.2. Infraestructura tecnológica
El objetivo de estas actuaciones es establecer y consolidar un espacio electrónico de aprendizaje, materializado sobre ordenadores personales, interconectados a través de Internet y líneas de la Red Digital de Servicios Integrados, con la finalidad de dotar al conjunto de las entidades que participan en el proceso educativo de las herramientas necesarias para llevar a cabo su misión.
Foto: Esperanza Aguirre, Ministra de Educación en videoconferencia con el Presidente del gobierno español en la inauguración de "Aldea Digital"
3.2.2.1 Dotación de ordenadores personales multimedia
La progresiva unificación de los soportes de almacenamiento y distribución del conocimiento humano en formato digital hacen de los ordenadores unas herramientas realmente útiles en el ámbito educativo.
Si bien el empleo de ordenadores es deseable con carácter general, es absolutamente imprescindible en aquéllos espacios docentes aislados en los que el profesor debe repartir su tiempo entre alumnos de diferentes niveles.
El objetivo de esta actuación es disponer de los ordenadores personales multimedia con su correspondiente impresora y módem, con una dotación mínima de -al menos- un ordenador por cada Aula de Centro Rural Asociado.
3.2.2.2 Conexión de los ordenadores en una Red de Area Local.
La interconexión de ordenadores personales formando una red de área local permite compartir, de una forma flexible, los distintos recursos existentes, tanto a nivel de equipamiento como de información.
De esta forma, cada puesto de trabajo dispone virtualmente de todos los recursos físicos existentes en el ámbito de la red, tales como impresoras, lectores de CD-ROM, escáner o módem.
Por otra parte, los recursos de información, materializados en programas y archivos, pueden ser utilizados desde cualquier puesto de trabajo, incluso simultáneamente, con el consiguiente aumento de ergonomía y ahorro en costes.
Una aplicación particularmente interesante para el mundo educativo es la instalación de los servicios habitualmente disponibles en Internet en el ámbito de la red de área local. Esta disposición -denominada Intranet- permite experimentar todas las herramientas Internet sin gasto alguno de comunicaciones y con unas prestaciones muy superiores a las que permite Internet.
La instalación de una red de área local -contrariamente a lo que pudiera en principio parecer- no presenta una especial complejidad y puede ser abordada en cada centro, constituyendo una experiencia formativa atrayente y positiva.
En tal sentido, el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación del Ministerio de Educación y Cultura ha lanzado una iniciativa denominada ¡Échanos un cable! que tiene por misión cablear varios espacios docentes, incluida la biblioteca escolar. Las tareas serán llevadas a cabo de forma voluntaria por alumnos y profesores, padres de alumnos y especialistas en Tecnologías de la Información.
La aplicación de esta iniciativa a los CRIE y las cabeceras de CRA producirá como resultado la creación de una infraestructura de red de área local de alta capacidad (certificada UTP-5, 100 Mbits/segundo) por una fracción del coste de mercado.
Este proyecto -coordinado en la actuación europea Netd@y- supone un cambio neto en la forma de abordar la dotación de los Centros y vincula a la sociedad en las tareas de ayuda directa a la escuela.
3.2.2.3 Líneas de comunicaciones. Conexión a Internet
Para permitir la conexión a Internet tanto de los ordenadores personales como de las redes de área local instaladas es necesario disponer de líneas telefónicas.
Los servicios básicos pueden ser soportados por la Red Telefónica Conmutada (RTC), si bien los servicios avanzados, tales como la videoconferencia, requieren líneas de la Red Digital de Servicios Integrados (RDSI).
3.2.2.4 Vídeoconferencia a través de RDSI.
La evolución natural de las herramientas de intercomunicación personal es la videoconferencia a través de ordenador, ya que permite no sólo mantener una conversación viendo a la otra persona, sino que posibilita compartir aplicaciones informáticas en tiempo real.
La videoconferencia, para ser realmente funcional, requiere un ancho de banda de al menos 128 Kbits/segundo, lo que implica que su utilización está vinculada al despliegue de la Red Digital de Servicios Integrados por parte del operador de Telecomunicaciones. La previsión inicial, es disponer de un puesto de videoconferencia en cada cabecera de CRA , así como en cada RIE y CPR.
El aprendizaje es una tarea de por vida, a la que deberemos dedicar una fracción creciente de nuestro tiempo. La velocidad de generación de nuevos conocimientos es explosiva y su impacto en nuestras vidas es realmente importante. El paradigma de formarse durante unos años para aplicar los conocimientos adquiridos durante el resto de nuestras vidas simplemente ha desaparecido.
El proyecto Aldea Digital aborda la formación necesaria para el éxito del proyecto en la forma siguiente:
3.2.3.1 Formación de los responsables de los CRIE y CPR
Los Centros Rurales de Innovación Educativa y los CPR requieren una formación profunda en la instalación y utilización de estos recursos, ya que constituyen el primer escalón en la formación de profesores y alumnos y deben ser capaces de resolver cualquier duda in situ.
Para tal fin, el Programa de Nuevas Tecnologías, en su sede de Madrid, impartirá un curso de una semana de duración para cinco especialistas (tres de los CRIE, uno de la Dirección Provincial y otro del CPR).
La formación del resto de los profesores de los CRIE, de una semana de duración, tendrá lugar en cada CRIE. El Programa de Nuevas Tecnologías enviará expertos en las distintas áreas, para que, junto con los responsables, completen la formación de todo el equipo humano de los CRIE.
3.2.3.2 Formación de los profesores
La formación de los profesores de todas las Aulas de los Centros Rurales Agrupados se llevará en dos fases: presencial y a distancia
La fase presencial, con una duración inicial prevista de una semana, tendrá lugar en los locales de los Centros Rurales de Innovación Educativa y su calendario se ajustará en función del resto de las actuaciones previstas.
Adicionalmente, el Programa de Nuevas Tecnologías desplazará expertos a los cursos que organicen los CRIE, para colaborar en la formación de los profesores, siempre que los responsables de los CRIE lo estimen oportuno.
La fase a distancia, utilizará los materiales y técnicas desarrollados por el Programa de Nuevas Tecnologías y tendrá una duración estimada de tres meses. Los responsables de los CRIE y los CPR actuarán como tutores a distancia
3.2.3.3 Formación de los alumnos
3.2.4. ContenidosLa formación de los alumnos tendrá una componente presencial, aprovechando su estancia Centros Rurales de Innovación Educativa. Esta formación se completará en cada Centro Rural Asociado, actuando sus profesores como tutores.
Aunque el proyecto contempla la utilización materiales producidos por empresas privadas y por el propio Ministerio de Educación y Cultura, disponibles tanto en soporte CD-ROM como a través del servidor hipertexto del Programa de Nuevas Tecnologías, un objetivo deseable -y alcanzable- es capacitar a cada profesor y a cada alumno para crear sus propios materiales hipermedia.
Los profesores podrán así plasmar su saber hacer y compartir los recursos didácticos con otros profesores y alumnos, materializando así una comunidad virtual abierta al aprendizaje.
3.2.5. Evaluación
El proyecto Aldea Digital supone un cambio importante en la forma de abordar la enseñanza en el ámbito rural y sus conclusiones pueden ser aplicadas tanto en otras zonas rurales como en otros entornos educativos.
Aldea Digital es un prisma de múltiples caras, que tiene implicaciones que trascienden el mero ámbito educativo y por tanto es esencial medir el impacto real de las actuaciones, analizar sus métodos y procedimientos, de forma que toda la experiencia positiva pueda ser rápidamente replicada.
3.2.6. Comunicación
La comunicación, a través de los medios de comunicación social, de las actuaciones realizadas en el marco del proyecto Aldea Digital permitirán, sin duda, catalizar el proceso de innovación en otros centros, acelerando la utilización de la tecnologías de la información en el entorno educativo, factor esencial para competir en la sociedad del próximo milenio.
Después de investigar sobre "Aldea Digital", podemos extraer las siguientes conclusiones:
- A pesar de la belleza y suntuosidad del proyecto iniciado por el Ministerio dirigido por la ministra Esperanza Aguirre, muchos puntos permanecen aún por resolver: ¿Cómo reaccionará el profesorado? O: en un ambiente tan rural: ¿qué aprenderán los alumnos, si al llegar a su casa ninguno posee ordenador...?
- Beneficios: se han dotado a pueblos a los que no llegaban líneas telefónicas con líneas RDSI (Un salto... Esperemos que no sea al vacío)
- Algunos de los beneficios: conferencias en chat entre alumnos y profesores; ante el aislamiento invernal de un pueblo, los mas mayores pueden seguir asistiendo a las clases "virtualmente" (por videoconferencia); y todas las citadas en apartados de este trabajo como "Internet"...
- Cada aula dispone de un ordenador Pentium con capacidades multimedia, módem de 33.600 bps e impresora en color (gracias a la colaboración de diversas empresas). La prengunta es la siguiente: está el personal docente preparado para manejar tales "monstruos" (aunque creamos lo contrario, tales ordenadores tienen gran potencia y posibilidades) o, por el contrario, se desaprovecharán los más de 100 millones de pesetas invertidos...
- No cabe duda que es un plan muy ambicioso, y deberían haber contado primordialmente con el "factor humano", que como siempre puede mandar al traste cualquier buena iniciativa.
- Nos gustaría, al igual que hemos hecho con el "Proyecto Atenea" poder ofrecer en un futuro cercano una valoración sobre este proyecto y también esperamos y deseamos que no fracase ampliamente como lo hizo (lamentablemente) en su gran mayoría el "Atenea" en su época.
3.3. OTROS PROYECTOS EDUCATIVOS: INFOCOLE Y GRIMM
Documentación extraída de un trabajo realizado en 1997 por D. MANUEL CEBRIAN DE LA SERNA y extraído de Internet.
Consideramos que la siguiente información, resumen de un documento publicado en Internet, es muy interesante y refleja a la perfección los problemas que surgen a la hora de implantar un nuevo proyecto, en este caso el "Proyecto Grimm" (sirva como ejemplo de la aplicación de un Proyecto de Informática en la Educación):
El proyecto Grimm nace en 1994 como consecuencia de aunar una brillante idea y la capacidad de trabajo en equipo del profesor D. Antonio Bartolomé Pina (Universidad de Barcelona) con la profesionalidad de la profesora D . Catalina Alonso (Universidad de la UNED), unido al entusiasmo del autor de este capítulo.
Un años después se unieron otros profesores y profesoras, igualmente responsables de la asignatura de Tecnología Educativa en sus universidades, como D. Jesús Salinas (Universidad de Baleares) y D. Mercedes Gisbert (Universidad de Tarragona). Los objetivos del proyecto de partida fueron:
a) Introducir equipos informáticos con grandes posibilidades multimedias en aulas de educación infantil, experimentar y evaluar su modelo pedagógico.
b) Valoración de los programas informáticos del mercado y desarrollo de software educativo diseñado por el propio profesorado para este nivel específico.
Se llegó a un acuerdo con la empresa de ordenadores "Apple España" para dotar de equipos a los centros participantes en el proyecto.
Este proyecto se realiza en diferentes fases:
- Primera fase de formación. Con los siguientes objetivos:
* Conocimiento sobre el sistema operativo.
* Conocimiento de todos los elementos y posibilidades que disponía este equipo para la docencia (digitalizaciones, CD-Rom, etc.).
* Conocimiento de programas educativos.
* Pautas para organizar el trabajo en el aula.
- Segunda fase: introducción del ordenador en el aula.
Resultados de la experiencia: tres momentos de cambio.
- Conocimiento sobre el sistema operativo.
* Conocimiento de todos los elementos y posibilidades que disponía este equipo para la docencia (digitalizaciones, CD-Rom, etc.).
* Conocimiento de programas educativos.
* Pautas para organizar el trabajo en el aula.
El ambiente de trabajo fue pasando desde la incertidumbre sobre diversas cuestiones obvias ( cómo funcionará esto?, cómo responderán los alumnos y alumnas?, cómo organizar los tiempos?, cómo introducirlo en mi programa de aula?, cómo deben trabajar los estudiantes frente al ordenador?, etc.) a un ambiente más relajado, donde el ordenador no era un extraño, sino un recurso más del aula.
En pocas palabras, y según una idea manifestada por una profesora, un equipo con "más posibilidades de las que puedo sacarle o conozco en este momento, pero que con el tiempo....".
En una visión retrospectiva, éstos consideran que "no podían imaginar que en
sólo un curso consiguieran un dominio tal sobre el ordenador". Dentro de esta
primera fase, registramos cierta reconceptualización producida en el profesorado al
enfrentarse a los primeros problemas, por ejemplo:
- Comprobaron cómo una maquina pensada para trabajar individualmente, había que
adaptarla a un proceso colectivo y dinámico para construir el conocimiento en el aula. Se
encontraron con problemas que pueden solucionarse, como el sonido, que molestaba a toda la
clase y que se puede solucionar con el uso de un auricular en los casos de trabajo
individual.
- El alto número de estudiantes para trabajar con un ordenador, requería una nueva
re-organización temporal y espacial del nuevo recurso, y por tanto, un replanteamiento de
los objetivos que se pretenden con su introducción en el aula.
- Esto anterior les llevó a un planteamiento de optimización del equipo. Por ejemplo,
para qué materias, actividades o tareas era más adecuado el ordenador frente a otros
equipos o materiales didácticos?.
- Los materiales y el mantenimiento de los equipos (CD-Rom, herramientas y programas,
disquetes, tinta impresora, ...) requiere de una dotación presupuestaria aún prohibitiva
para los centros, especialmente, cuando existen muchas otras necesidades de dotación.
- Se necesita un alto coste de tiempo para seguir aprendiendo informática y obtener todo
el provecho al equipo. Con el curso de iniciación y las horas de trabajo entre los
docentes no era suficiente. Las horas de clase, recreo o extraescolares, no son los
momentos más adecuados, con lo que, al final, muchos enseñantes piensan que la solución
es disponer de otro ordenador en casa.
- Igualmente, el coste de tiempo para aprender informática (algo nuevo) no era valorado igual que el coste de tiempo invertido en otras tareas más rutinarias (fotocopiar, hacer fichas con la máquina de escribir,...).
b) Una segunda fase de creación de materiales.
Después de salvar algunos de estos problemas anteriores donde se ofrecían soluciones
muy particulares, fue surgiendo la necesidad de crear materiales que respondieran a los
intereses particulares del aula. Tal es el caso del método de lectura que las propias
profesoras habían creado, y que por los ritmos y las palabras que se trabajaban en clase,
ningún programa de los disponibles hasta el momento respondía a sus necesidades.
Para paliar este problema, una profesora se dedicó a elaborar pantallas y animaciones
para tal fin, en un primer momento con las herramientas más fáciles que se disponían,
las propias de los estudiantes (Kid Pix, Simple Text y Amazing), para pasar más tarde a
otras herramientas más potentes (Paquete integrado Claris, Super Paint, etc.).
c) Una tercera fase de comunicación. Coincidiendo con el comienzo del tercer curso
escolar, los enseñantes desean más conocimientos y profundidad sobre la informática,
nuevas herramientas y un interés de comunicarse con otros centros nacionales para
intercambiar experiencias. Se está diseñando la formación en el uso de la red internet
para esta fase.
Reflexiones generales sobre el proyecto:
Según la literatura sobre el particular (FULLAN, 1985; MARTINES CHOMIENNE 1993), cuando se introduce la informática en el aula obliga al profesorado a unas cuestiones y unos cambios en sus creencias, en su rol, en los conocimientos, en las aptitudes y en las concepciones pedagógicas.
"Sin estar de acuerdo o en contra completamente con esta idea, creo que hay que
matizar estas afirmaciones. La incorporación de nuevos materiales (bancos de datos,
videotecas, CD-Rom, etc), no son prácticas pedagógicas "per se", por tanto, no
están claras ni aseguradas las metodologías con las que los nuevos materiales o
tecnologías producirán un giro de fondo en las prácticas cotidianas. Hubo innovación
educativa cuando se introdujo el ordenador en Grimm?, provocó el cambio?. Sin duda,
cuando se introdujo el ordenador en el aula se produjo diversos cambios:"
-Hubo cambios a la hora de elaborar, organizar, ... la docencia.
-Hubo satisfacción en la elaboración de materiales.
-Hubo, igualmente satisfacción, cuando se usó la tecnología.
-Hubo satisfacción al ver que era muy motivador para los estudiantes. etc.
Se produjeron cambios, no hay duda, no obstante, afirman que estos cambios significaron
cambios profundos en las concepciones de enseñanza y aprendizaje. "Nosotros no
estaríamos muy animados o seguros de afirmar esto del todo".
"Las innovaciones pedagógicas vienen unidos a nuevas formas de pensar y actuar en la
práctica, y estas innovaciones requieren de nuevos materiales y equipos, pero, no
necesariamente lo segundo es causa de lo primero."
Por lo tanto, y según su experiencia, la introducción de equipos tecnológicos o
materiales, visto desde la óptica del cambio o innovación pedagógica no es un producto
que surja "per se", sino, paulatinamente y muy lentamente. A veces es
imperceptible, sobre todo al comienzo, porque estas innovaciones se adaptan rapidamente, o
no se adaptan, a las estructuras y formas laborales habituales, a veces, sin reflexión
profunda de lo que significan sus prácticas, tan sólo nos llevados con facilidad por el
éxito o no de las valoraciones y los resultados finales (aprendió a leer, comprendió un
concepto, empleamos menos tiempo, ...). Los cambios en las concepciones son lentos, y el
calado de los análisis del profesorado desde estas tecnologías como desde los
materiales, requiere una formación teórica psicopedagógica muy profunda.
Las ciudades que, junto a las instituciones valencianas, crearon INFOVILLE dan ahora un paso más con esta iniciativa. Infocole pretende ser una vuelta a los orígenes de la RED.
Los orígenes de Internet ya los conocemos ampliamente (si ha leído el apartado en este trabajo): nacieron en el ámbito educativo y tecnológico, con el fin de que fuese posible el intercambio de información y experiencias entre los diferentes científicos cuyos centros se econtrabvan enlazados en esta "Red de Redes". Pero la orientación que ha tomado últimamente va más dirigida al ámbito comercial y de marketing que al educativo, las rezones son más que evidentes, y, todo esto ha dado lugar a multitud de posturas que apoyan diferentes iniciativas en torno a la denominada "ética" de Internet. Infocole es una intereseante apuesta por una Internet más relacionada con la educación.
El proyecto llevado a cabo por la Generalidad Valenciana, Infocole, se integra dentro del ámbito educativo y tiene como fin la implantación de las nuevas tecnologías de la información dentro de las escuelas y centros de educación no universitarios, ya que estos últimos cuentan en su mayoría con instalaciones. Los cursos se impartirán con carácter trimestral y dentro de la asignatura de Tecnología del vigente Plan de Estudios de la ESO.
Detrás de esta apuesta tan ambiciosa están organismos de la Generalidad Valenciana como: la Consejería de Cultura, Educación y Cultura, Consejería de Economía, Hacienda y Administración Pública, Ciudad de las Artes y las Ciencias, Oficiona Valenciana para la Sociedad de la Información y ciudades Infoville (Villena, la Vall d'Uixó, Catarroja y Torrevieja).
EQUIPAMIENTO
Para la puesta en marcha de Infocole se han instalado aulas informáticas en los 120 centros seleccionados y se han equipado con ordenadores multimedia, todos ellos interconectados entre sí a través de un servidor de red local con una red digital, facilitando de esta forma el acceso a Internet y al correo electrónico. Estas aulas tienen un coste estimado de unos ocho millones cada una de ellas, aproximadamente. El coste total del proyecto alcanza una cifra cercana a los mil millones de pesetas. En su segunda fase, durante el curso académico 98/99, el programa Infocole, se extenderá progresivamente al resto de los centros de educación secundaria de la Comunidad Valenciana e introducirá el segundo curso de Nuevas Tecnologías de la información (manejo de herramientas avanzadas, creación de contenidos, diseño de páginas de Internet, etc.). Este curso avanzado se impartirá a los alumnos que hayan pasado la primera fase de forma satisfactoria.
OBJETIVOS
Los objetivos fundamentales que se pretenden con el proyecto Infocole son cuatro, fundamentalmente: acercar la escuela a la realidad cotidiana de los alumnos, educarlos en el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación, promover el uso de la "ciber-ética" y ofrecer una formación adecuada al profesorado que se va a impartir el presente curso.
La formación del profesorado es otro de los aspectos más importantes del programa, por ello se ha planteado una estrategia de formación de ciento veinte monitores de los centros en los qeu se instalará la apuesta INFOCOLE. El objetivo final es que se extienda su uso y que los alumnos puedan utilizar los ordenadores de forma parecida a como pueden consultar la biblioteca, pero aprovechando las claras ventajas que ofrece este sistema.
En resúmen, Infocole representa un interesante apuesta por parte de la Generalidad Valenciana que pondrá al alcance de los más jóvenes todo el potencial de INTERNET, unas posibilidades que hasta ahora están pasando por alto en uno de los campos para los que fue diseñada, el educativo, y en los qeu puede ofrecer una solución efectiva para el aprendizaje y la obtención de la información de una forma sencilla, limpia y rápida.
Por otra parte, los diferentes sistemas de seguridad aseguran que los contenidos a los que accedan los alumnos sean sólo los competentes para el fin docente, evitando el problema de la saturación de la información en la Red y su dudosa procedencia, en muchos de los casos. Por algo uno de los objetivos de este proyecto amparado por el gobierno autonómico valenciano es que los alumnos no sólo se dediquen a obtener conocimientos, sino también que aprendan a adquirirlos y a utilizarlos.
¿PERO QUÉ SERÍAN DE TODOS ESTOS PROYECTOS SIN UNAS TEORÍAS QUE APOYARAN LA PRÁCTICA?
A CONTINUACIÓN, SE OFRECEN LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR ORDENADOR (EAO), ASÍ COMO EL USO DE DIVERSOS PROGRAMAS Y APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN.
ENSEÑANZA ASISTIDA POR ORDENADOR
